Lire avec fluidité

Exercices — Lire avec fluidité

Lire pour faire vivre le texte

Quand on sait lire avec fluidité, on peut aller plus loin : lire avec expressivité, c’est-à-dire interpréter le texte avec sa voix, comme un comédien. Le lecteur devient un passeur : il donne à entendre les émotions, les personnages et l’atmosphère du texte.

• Une lecture expressive donne envie d’écouter : elle capte l’attention du public.
• Elle montre que le lecteur a compris le texte : on ne peut pas bien lire ce qu’on ne comprend pas.
• Elle procure du plaisir, à celui qui lit comme à ceux qui écoutent.

Préparer sa lecture, étape par étape

Une belle lecture à voix haute se prépare toujours en amont. Voici la méthode :

• 1. Comprendre : lire d’abord silencieusement, chercher les mots inconnus, repérer qui parle et ce qui se passe.
• 2. Annoter : marquer les pauses (/), souligner les mots importants à mettre en valeur, noter les endroits où respirer.
• 3. Choisir : décider du ton (joyeux, inquiétant, solennel…), du volume et du rythme pour chaque passage.
• 4. Répéter : s’entraîner plusieurs fois, seul puis devant quelqu’un, et s’enregistrer si possible pour s’écouter.

Exemple d’annotation : « Il ouvrit la porte… / lentement… // et là, / surprise ! » → on ralentit sur « lentement », on marque un silence avant « surprise », qu’on lance avec éclat.

Les outils de la voix

Adapter sa lecture au type de texte

• Le dialogue : on change légèrement de voix pour chaque personnage (plus grave, plus aiguë, plus lente…) et on lit les incises (« dit-il », « s’écria-t-elle ») sur un ton neutre.
• Le récit : on ménage le suspense en ralentissant avant les moments importants, on accélère dans l’action.
• La poésie : on respecte le rythme des vers, on savoure les sonorités, sans chanter ni réciter de façon mécanique.
• Le théâtre : on joue vraiment le personnage, avec le corps et le regard en plus de la voix.

Devant un public, on pense aussi à lever les yeux régulièrement, à se tenir droit et à ne pas cacher son visage derrière la feuille.

Exercices — Lire à voix haute avec expressivité

Les stratégies du lecteur autonome

En CM2, on lit des textes de plus en plus longs et complexes. Le lecteur autonome utilise des stratégies avant, pendant et après sa lecture.

• Avant : observer le titre, les illustrations, la première et la quatrième de couverture ; se demander de quoi le texte va parler (faire des hypothèses).
• Pendant : se faire « le film » de l’histoire dans sa tête, reformuler chaque paragraphe avec ses mots, relire un passage qu’on n’a pas compris, chercher le sens des mots inconnus grâce au contexte.
• Après : résumer l’essentiel (qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ?), vérifier ses hypothèses de départ, donner son avis.

Informations explicites et implicites

Une information explicite est écrite noir sur blanc dans le texte. Une information implicite n’est pas écrite : le lecteur doit la déduire à partir d’indices. On appelle cette déduction une inférence.

Exemple : « Marc replia son parapluie ruisselant et s’essuya longuement les pieds sur le paillasson. »

• Explicite : Marc replie son parapluie ; il s’essuie les pieds.
• Implicite : il pleuvait dehors (parapluie ruisselant) et Marc entre dans une maison (paillasson).

Reconnaître les principaux genres littéraires

Les didascalies, au théâtre, sont les indications de jeu écrites en italique : elles ne se lisent pas à voix haute, elles indiquent comment jouer.

Lire des documents composites et croiser des sources

Un document composite mélange plusieurs éléments : texte, photographies, schémas, cartes, légendes, tableaux… C’est le cas d’une affiche, d’une page de manuel ou d’un article de magazine.

• On lit d’abord le titre et les sources : qui a écrit ce document ? pour quoi faire ?
• On observe chaque élément (texte, image, légende) et on se demande ce qu’il apporte.
• On croise les informations : l’image confirme-t-elle le texte ? apporte-t-elle autre chose ?

Croiser deux documents qui parlent du même sujet permet de vérifier une information et de la compléter : par exemple, un article sur les loups et une carte de leur répartition en France donnent ensemble une information plus complète que chacun séparément.

Exercices — Comprendre des textes, des documents et des images

Lire une œuvre en entier

Lire une œuvre complète (un roman, un recueil de contes, une pièce de théâtre), c’est une aventure au long cours : elle demande de la persévérance et un peu d’organisation.

• Lire régulièrement, un peu chaque jour, plutôt que tout d’un coup puis plus rien.
• À chaque reprise, se rappeler où on en est : relire les dernières lignes, se redire le résumé.
• Tenir la liste des personnages et de leurs liens : qui est qui ? qui veut quoi ?
• Accepter de ne pas tout comprendre tout de suite : certains mystères s’éclairent plus loin dans l’œuvre.

Le carnet de lecteur

Le carnet de lecteur est un cahier personnel où l’on garde une trace de ses lectures. Il n’y a pas de règle unique : c’est ton carnet.

• Noter le titre, l’auteur, la date où on a lu le livre.
• Recopier une phrase préférée ou un passage marquant, et dire pourquoi on l’a choisi.
• Dessiner un personnage, un lieu, la scène qu’on a imaginée.
• Écrire ses impressions : ce qu’on a aimé, détesté, ce qui a surpris, les questions qu’on se pose.
• Donner une note ou un conseil : « à lire absolument si tu aimes… »

Relier l’œuvre à d’autres références et à sa vie

Une lecture prend tout son sens quand on la met en relation avec ce qu’on connaît déjà.

• Avec d’autres œuvres : le loup du Petit Chaperon rouge ressemble-t-il à celui des Trois Petits Cochons ? Le film adapté du livre raconte-t-il la même chose ?
• Avec d’autres arts : un tableau, une musique, une sculpture peuvent faire écho à une scène du livre.
• Avec sa propre vie : « Ce personnage a déménagé, comme moi » ; « J’ai déjà ressenti cette peur ». Ces liens rendent la lecture plus forte et plus personnelle.

Partager ses lectures

La lecture se vit aussi ensemble. En classe ou à la maison, on peut :

• Participer à un cercle de lecture : chacun présente son passage préféré et écoute les autres.
• Rédiger un conseil de lecture pour donner envie, sans dévoiler la fin !
• Débattre d’une question ouverte : « Le héros a-t-il eu raison d’agir ainsi ? » Plusieurs interprétations sont souvent possibles, à condition de s’appuyer sur le texte.
• Choisir librement ses lectures à la bibliothèque : c’est en lisant ce qu’on aime qu’on devient un grand lecteur.

Exercices — Lire une œuvre et se l’approprier

Découvrir des héroïnes et des héros

Un héros ou une héroïne est le personnage principal d’une histoire, souvent doté de qualités remarquables : courage, ruse, générosité, persévérance. Il ou elle traverse des épreuves qui le transforment.

• Ulysse, dans l’Odyssée d’Homère, triomphe du Cyclope par la ruse et affronte mille dangers pour rentrer chez lui, à Ithaque.
• Mulan, héroïne d’une légende chinoise, se déguise en soldat pour partir à la guerre à la place de son père.
• Des héros plus proches de nous, comme Harry Potter ou le Petit Nicolas, montrent que l’on peut être héroïque en restant un enfant.

Se confronter au merveilleux, à l’étrange

Dans le merveilleux, la magie fait partie du monde de l’histoire : fées, ogres, objets enchantés et métamorphoses n’étonnent personne dans le récit. C’est l’univers des contes.

• Les contes de Charles Perrault (Cendrillon, Le Chat botté), des frères Grimm (Hansel et Gretel) et de Hans Christian Andersen (La Petite Sirène).
• Alice au pays des merveilles de Lewis Carroll : un monde étrange où la logique bascule, où l’on grandit et rétrécit.
• L’étrange, lui, inquiète : il fait hésiter le lecteur entre explication magique et explication réelle.

Indices du conte merveilleux : formule d’ouverture (« Il était une fois »), lieux et temps indéterminés, nombres symboliques (3 vœux, 7 frères), fin souvent heureuse.

Imaginer et vivre d’autres vies

Lire, c’est vivre mille vies : celle d’un naufragé, d’une exploratrice, d’un mousse embarqué sur un navire… Les romans d’aventures nous transportent loin de notre quotidien.

• Robinson Crusoé de Daniel Defoe : survivre seul sur une île déserte.
• Le Tour du monde en quatre-vingts jours de Jules Verne : une course contre la montre autour du globe.
• Vendredi ou la Vie sauvage de Michel Tournier : une autre façon de raconter Robinson.

En s’identifiant au personnage, le lecteur éprouve ses peurs et ses joies : c’est ce qu’on appelle l’immersion dans la fiction.

Comprendre et interroger la morale

Certaines histoires délivrent une morale : une leçon de vie que le lecteur doit comprendre… et peut discuter !

• Dans Le Corbeau et le Renard de Jean de La Fontaine, la morale est explicite : « Apprenez que tout flatteur / Vit aux dépens de celui qui l’écoute. »
• Dans Le Lièvre et la Tortue, elle ouvre la fable : « Rien ne sert de courir ; il faut partir à point. »
• Dans d’autres récits, la morale est implicite : c’est au lecteur de la formuler.

Savourer le goût des mots, se découvrir et s’affirmer

La poésie joue avec les mots comme un musicien avec les notes : rythme, rimes, images, inventions.

• Jacques Prévert (« Le Cancre », « Page d’écriture ») : la fantaisie et la liberté.
• Robert Desnos (Chantefables) : « Une fourmi de dix-huit mètres / Avec un chapeau sur la tête, / Ça n’existe pas, ça n’existe pas. »
• Maurice Carême, Paul Éluard : des poèmes à dire, à copier, à imiter pour créer les siens.

Enfin, la littérature aide à se découvrir et s’affirmer : les récits d’enfance, les journaux intimes et le théâtre mettent en scène l’amitié, la famille, la différence, la peur de grandir — autant de miroirs pour mieux se comprendre et comprendre les autres.

Exercices — Culture littéraire et artistique

Un geste d’écriture efficace

En CM2, l’écriture manuscrite doit devenir fluide, lisible et rapide. Tout commence par une bonne installation :

• Posture : dos droit, deux pieds au sol, feuille légèrement inclinée.
• Tenue du stylo : entre le pouce et l’index, posé sur le majeur, sans serrer trop fort.
• Main libre : l’autre main tient la feuille ou le cahier.
• On écrit avec les doigts et le poignet, pas avec tout le bras : le geste reste souple.

Les stratégies de copie

Copier lettre à lettre est lent et source d’erreurs. Le copieur expert procède autrement :

• 1. Lire le passage à copier et le comprendre.
• 2. Mémoriser un groupe de mots entier (pas une lettre, pas un mot : un groupe de sens).
• 3. Écrire le groupe sans regarder le modèle, en se redisant les mots dans sa tête.
• 4. Vérifier : comparer avec le modèle, corriger, puis passer au groupe suivant.

Astuce : photographier mentalement les difficultés orthographiques avant d’écrire (lettres doubles, accents, majuscules, mots invariables).

Des entraînements variés

Après chaque copie, on compte ses erreurs et on repère leur type : oubli de mot, accent manquant, lettre double… pour progresser la fois suivante.

Présenter un écrit avec soin

• Écrire la date et le titre (souligné à la règle).
• Sauter une ligne entre le titre et le texte ; respecter les paragraphes avec un alinéa.
• Écrire les majuscules en début de phrase et aux noms propres.
• Rayer proprement d’un trait de règle en cas d’erreur : pas de gribouillage.
• Se relire une dernière fois : rien ne doit manquer par rapport au modèle.

Exercices — Écrire à la main et copier

Écrire pour mieux penser

On n’écrit pas seulement pour raconter des histoires : on écrit aussi pour réfléchir, comprendre et retenir. Ces écrits-là s’appellent des écrits de travail : ils n’ont pas besoin d’être parfaits, ils servent d’abord à penser.

• Noter une idée avant de l’oublier.
• Reformuler une leçon avec ses propres mots : c’est la meilleure preuve qu’on l’a comprise.
• Écrire une question qu’on se pose pour la poser ensuite en classe.
• Faire la liste de ce qu’on sait déjà sur un sujet avant de commencer une recherche.

Écrire pour comparer deux documents

Quand on étudie deux documents sur un même sujet, un court écrit aide à organiser la comparaison. La méthode :

• 1. Présenter chaque document en une phrase : nature (article, affiche, carte…), auteur, sujet.
• 2. Chercher les points communs : quelles informations se retrouvent dans les deux ?
• 3. Chercher les différences : qu’apporte l’un que l’autre n’a pas ?
• 4. Conclure : que sait-on de plus en croisant les deux ?

Les mots de la comparaison rendent le texte clair : « comme », « de même », « tous les deux », « en revanche », « alors que », « contrairement à ».

Résumer une leçon, y compris en schéma

Un résumé peut prendre plusieurs formes ; l’essentiel est de garder l’important et de supprimer le superflu.

Exemple : après une leçon de sciences sur les volcans, une carte mentale avec les branches « définition », « types d’éruptions », « exemples », « dangers » retient l’essentiel sur une seule page.

Le brouillon, ami du travail bien fait

• Le brouillon sert à chercher : on peut raturer, faire des flèches, changer d’avis.
• On y jette d’abord ses idées en vrac, puis on les numérote pour choisir un ordre.
• On garde ses brouillons : ils montrent le chemin parcouru et servent pour la version suivante.
• Un brouillon n’est pas noté sur l’orthographe : la correction viendra à la mise au propre.

Exercices — Écrire pour réfléchir et apprendre

Écrire une description

Décrire, c’est faire voir au lecteur un lieu, un personnage ou un objet, comme si une caméra se déplaçait.

• Choisir un ordre : du général au détail, de gauche à droite, du proche au lointain.
• Utiliser des adjectifs précis (« une lumière dorée » plutôt que « une belle lumière ») et des comparaisons (« des nuages comme des montagnes de coton »).
• Convoquer les cinq sens : ce qu’on voit, entend, sent, touche, goûte.
• Employer des verbes variés : se dresser, s’étendre, scintiller, surplomber… plutôt que répéter « il y a ».

Écrire un dialogue

Le dialogue rapporte les paroles des personnages. Il obéit à un code précis :

• Les guillemets « … » ouvrent et ferment le dialogue.
• Un tiret — signale chaque changement de personnage.
• Les verbes de parole précisent qui parle et comment : dire, répondre, murmurer, s’exclamer, protester, bégayer…
• On revient à la ligne à chaque nouvelle réplique.

Exemple :
« Où étais-tu passé ? demanda Léa.
— Je… j’avais oublié l’heure, murmura Théo.
— Encore ! s’exclama-t-elle. »

La cohérence du texte

Un texte cohérent se lit sans se perdre : tout s’enchaîne logiquement.

Attention au piège des répétitions : « Le chien courait. Le chien aboyait. Le chien sautait. » → « Le chien courait ; il aboyait et sautait. »

Relire et améliorer son texte

Un premier jet n’est jamais un texte fini. Pour l’améliorer, on utilise une grille de relecture :

• Le sens : mon histoire se comprend-elle ? manque-t-il une étape ?
• La cohérence : les connecteurs, les temps et les reprises sont-ils corrects ?
• La langue : accords, ponctuation, majuscules, orthographe des mots fréquents.
• L’enrichissement : puis-je remplacer un mot banal par un mot précis ? ajouter une comparaison ?

On peut aussi améliorer son texte grâce aux conseils d’un camarade ou de l’enseignant : chaque relecture a un objectif (une seule chose à vérifier à la fois).

Exercices — Produire des écrits variés

L’écoute active : écouter avec un but

Entendre n’est pas écouter ! L’écoute active, c’est écouter avec toute son attention, dans un but précis qu’on s’est fixé avant.

• Avant d’écouter, je me demande : qu’est-ce que je cherche à savoir ? (le lieu de l’histoire ? les consignes ? l’avis de la personne ?)
• Pendant l’écoute, je reste concentré : je regarde celui qui parle, je ne fais rien d’autre.
• Je repère les mots importants et les répétitions : ce qui est répété est souvent essentiel.
• Après, je reformule dans ma tête : qu’ai-je retenu ? que me manque-t-il ?

Comprendre un message oral ou un média

Un message oral peut venir d’une personne (un exposé, une annonce) ou d’un média (une émission de radio, un podcast, une vidéo documentaire). Pour le comprendre, on se pose les bonnes questions :

À la radio ou en podcast, il n’y a pas d’image : la voix, les bruitages et la musique donnent des indices précieux sur le lieu, l’ambiance et les émotions.

Garder une trace de ce qu’on écoute

Impossible de tout noter quand quelqu’un parle : on apprend à noter l’essentiel.

• Noter des mots-clés, pas des phrases entières : « volcans → 3 types d’éruptions ».
• Utiliser des abréviations simples : bcp (beaucoup), ex. (exemple), + (et), → (donne, entraîne).
• Laisser de la place pour compléter après l’écoute.
• Comparer ses notes avec un camarade : à deux, on retient plus.

Écouter un texte lu : comprendre et ressentir

Quand l’enseignant lit une histoire à voix haute, l’auditeur travaille aussi ! Il peut :

• Se faire le film de l’histoire dans sa tête : imaginer les lieux, les visages, les gestes.
• Repérer les émotions portées par la voix du lecteur : où devient-elle inquiétante, joyeuse, triste ?
• Manifester sa compréhension : répondre aux questions, reformuler un passage, dire ce qui l’a étonné.
• Exprimer sa sensibilité : « ce passage m’a fait peur », « j’ai trouvé la fin injuste »… avec le droit de ne pas être d’accord avec les autres.

Exercices — Écouter pour comprendre

Organiser sa prise de parole

Raconter, expliquer ou donner son avis devant les autres, cela se construit comme un texte : avec un début, un milieu et une fin.

• Raconter : présenter la situation, puis les événements dans l’ordre, puis la fin (et son ressenti).
• Expliquer : annoncer le sujet, donner les informations une par une (« d’abord… ensuite… enfin »), conclure.
• Argumenter : donner son avis, le justifier avec des raisons (« parce que… ») et des exemples, puis conclure.

Préparer un exposé

• 1. Chercher : rassembler des informations fiables (livres, encyclopédies, sites recommandés).
• 2. Choisir : garder trois ou quatre idées fortes ; on ne peut pas tout dire.
• 3. Construire le plan : introduction (le sujet, pourquoi on l’a choisi), deux ou trois parties, conclusion.
• 4. Préparer ses notes : des mots-clés sur des petites fiches, jamais un texte à lire mot à mot.
• 5. S’entraîner : répéter à voix haute, se chronométrer, s’enregistrer pour s’écouter.

Un support (affiche, images, objet) enrichit l’exposé, à condition de le commenter et non de le lire.

La voix et le corps au service du propos

Le trac est normal : respirer profondément avant de commencer et bien connaître sa première phrase aident à se lancer.

Échanger et débattre en respectant les autres

Dans un débat ou une discussion en classe, on apprend à construire une pensée ensemble :

• Demander la parole et attendre son tour ; ne pas couper.
• Écouter vraiment l’autre : on peut reformuler son idée avant de répondre (« Si j’ai bien compris, tu penses que… »).
• S’opposer aux idées, jamais aux personnes : « je ne suis pas d’accord avec cette idée », pas « tu es nul ».
• Utiliser les formules de l’échange : « je pense que… », « je suis d’accord avec… mais… », « j’ajouterais que… ».
• Accepter de changer d’avis si un argument nous a convaincus : c’est une force, pas une défaite.

Exercices — Dire et échanger

Comprendre un mot inconnu : contexte et morphologie

Face à un mot inconnu, on a deux détecteurs : le contexte (les mots autour) et la morphologie (les parties du mot : préfixe + radical + suffixe).

Exemple : « déneiger » = dé- (enlever) + neige → enlever la neige. Même sans dictionnaire, le mot se comprend !

Bien utiliser le dictionnaire

• Les mots sont classés par ordre alphabétique ; les mots-repères en haut de page indiquent le premier et le dernier mot de la page.
• Un article de dictionnaire donne : la nature du mot (n. = nom, v. = verbe, adj. = adjectif), son ou ses sens, des exemples, parfois des synonymes et contraires.
• Les verbes apparaissent à l’infinitif : pour chercher « finissaient », on cherche finir.
• Quand un mot a plusieurs sens, les définitions sont numérotées : on choisit celle qui convient au contexte de sa phrase.

Les relations entre les mots

La polysémie se résout par le contexte : « Il se regarde dans la glace » (miroir) ≠ « Il mange une glace » (dessert) ≠ « Le lac est pris par la glace » (eau gelée).

Écrire les mots sans erreur grâce aux régularités

• Les familles de mots expliquent les lettres muettes : on écrit « grand » à cause de « grande, grandir » ; « champ » à cause de « champêtre ».
• Devant b, m, p, le n devient m : embarquer, emmener, campagne (exceptions : bonbon, néanmoins…).
• Le son [s] entre deux voyelles s’écrit ss : poisson ≠ poison.
• Les mots invariables fréquents s’apprennent par cœur : toujours, beaucoup, longtemps, aussitôt, parmi, malgré…
• Les suffixes réguliers aident : les noms en -tion (attention), les adverbes en -ment (lentement).

Exercices — Vocabulaire

Phrase simple, phrase complexe

Pour distinguer les deux, on compte les verbes conjugués :

• Phrase simple : un seul verbe conjugué. « Le chat dort sur le canapé. »
• Phrase complexe : au moins deux verbes conjugués. « Je pense que tu as raison. »
• Chaque verbe conjugué est le cœur d’une proposition : une phrase complexe contient donc plusieurs propositions.

Attention : un verbe à l’infinitif ne compte pas. « Il aime nager. » reste une phrase simple (un seul verbe conjugué : aime).

COD, COI et attribut du sujet

Pour ne pas confondre COD et attribut : l’attribut suit un verbe d’état et désigne la même personne que le sujet (Léa = joyeuse), tandis que le COD suit un verbe d’action et désigne autre chose (Léa ≠ la pomme).

Les compléments circonstanciels

Les compléments circonstanciels (CC) précisent les circonstances de l’action. On peut souvent les déplacer ou les supprimer.

Test du CC : « Dans le jardin, les enfants jouent. » / « Les enfants jouent. » → le groupe se déplace et se supprime : c’est bien un complément circonstanciel.

Les expansions du nom

Pour enrichir un nom, on peut lui ajouter des expansions :

• L’adjectif qualificatif : un chat noir.
• Le complément du nom, introduit par une préposition : le chat de la voisine.
• La proposition subordonnée relative, introduite par qui, que, où… : le chat qui dort sur le muret.

On repère au passage deux familles de petits mots :

• Les prépositions : à, de, pour, avec, sans, sous, sur, dans, chez, par, en… Elles introduisent un complément (COI, complément du nom, CC).
• Les conjonctions de subordination : que, quand, lorsque, parce que, si, comme… Elles relient les propositions d’une phrase complexe : « Je rentre parce qu’il pleut. »

Exercices — La phrase simple et la phrase complexe

La chaîne d’accords dans le groupe nominal

Dans le groupe nominal, le nom est le chef : le déterminant et les adjectifs prennent son genre (masculin/féminin) et son nombre (singulier/pluriel). C’est la chaîne d’accords.

• « le petit chat noir » → « les petits chats noirs » : tout le groupe passe au pluriel.
• « une histoire passionnante » → « des histoires passionnantes ».
• Attention aux adjectifs éloignés du nom : « des routes, longues et dangereuses » — l’accord continue !

L’accord sujet-verbe, même quand le sujet se cache

Le verbe s’accorde toujours avec son sujet. La difficulté : trouver le vrai sujet !

• Sujet éloigné : « Les enfants de la classe voisine chantent. » → qui chante ? les enfants (pas la classe !).
• Sujet inversé : « Dans le ciel volent les hirondelles. » → le sujet « les hirondelles » est derrière le verbe.
• Plusieurs sujets : « Léa et Tom arrivent. » → deux sujets = pluriel.
• Pronom écran : « Je les regarde. » → le sujet est « je », pas « les ».

Le passé simple

Le passé simple est le temps des actions soudaines dans les récits au passé (avec l’imparfait pour le décor) : « Il pleuvait ; soudain, la porte claqua. »

Autres verbes fréquents du 3ᵉ groupe : faire → il fit, ils firent ; dire → il dit ; voir → il vit ; prendre → il prit ; pouvoir → il put.

Le plus-que-parfait

Le plus-que-parfait exprime une action passée avant une autre action passée : « Il avait fini ses devoirs quand je suis arrivé. »

Formation : auxiliaire être ou avoir à l’imparfait + participe passé.

L’accord du participe passé

• Avec être, le participe passé s’accorde avec le sujet : « Elles sont parties. » ; « Les invités étaient arrivés. »
• Avec avoir, le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet : « Elles ont chanté. »
• Mais avec avoir, il s’accorde avec le COD placé avant le verbe : « les pommes que j’ai mangées » (j’ai mangé quoi ? « que » = les pommes, placé avant).
• Comparer : « J’ai mangé les pommes. » (COD après → pas d’accord) / « Les pommes que j’ai mangées… » (COD avant → accord).

Exercices — Orthographe grammaticale et conjugaison